課程評鑑模式

目標獲得模式
Tyler
訂定目標─分類─行為目標─尋找合適環境─解釋評鑑─選擇發展技術─蒐集─比較

差距模式
比較標準和實施時表現的差距。
界定標準─找出差距─改變表現或標準
設計─裝置─過程─產出─方案

外貌模式
stake
計畫者意圖與實際觀察到的現象做比較
背景條件─過程經驗─結果影響

認可模式
採內部標準來評鑑

CIPP
背景：目標依據
輸入：運用資源
過程：定期回饋
成果
太重視過程改良，忽略總結性評量

課程評鑑功能

診斷學生學習的困難

修正課程的效能

比較各種方案

確定教育目標目標達成程度

預測教育需求

課程選擇十項原則

練習
有機會練習
效果
獲得滿足
能力
符合學生能力
彈性
多面相情境
經濟
一學習經驗達多目標
動機
主動參與
適當
情境適切性
應用
非重複，是應用
指導
老師示範
繼續
老師不在，學生要能繼續學習

課程設計模式

目標模式-Tyler
學校要達成的教育目的?
提供那些教育經驗來達成?
如何組織這些經驗?
如何確定目標達成?

目標來源：學生、社會、學科
兩大濾網：心理學、哲學
原則：順序、連續、統整

歷程模式_Stenhouse
課程及研究假設
發現探究式教學
人文課程方案

情境模式_
Skilbeck
分析情境─擬定目標─設計方案─實施─評鑑

羅通─三向度─知識 學生 社會

塔巴模式、草根模式
只有課程設計，未實施。
教師認為甚麼是重要的。
由下而上，以實際教學需求來設計
教師為改革主體。

慎思模式
Schwab
只有課程設計，未實施。
慎思推理，依照個人價值闡述設計原由。
反對精確、線性思考。
從實際思考方式，探討課程問題。

自然模式
Walker
只有課程設計，未實施。
要素：立場、慎思、設計

教原統整

教育規準：
皮德斯：合認知、價值、自願
赫斯特：目的、釋明、覺知

師資職前教育課程：
普通課程、專門課程、教育實習、教育專業課程

舒爾曼X教師知識：
學科內容知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者特性知識、教育情境、教育目的、哲學、歷史背景

教學原則：
準備、類化、主動、興趣、個別化、社會化、熟練、同時學習

Glasser教學模式
教學目標─起點行為─教學歷程─教學評鑑

建構模式：
引起注意─新舊知識關聯─建立信心─獲得滿足

探究教學：
引起動機─歸納原理原則─證明與應用─價值澄清與實踐

啟發式教學：
明瞭─連結─系統─方法

角色扮演：
洞察力、認識自己與他人情感、價值澄清建立情意

價值澄清法：
選擇─珍視─行動
了解─關聯─評鑑─反省

練習教學法：
養成習慣、熟練技能、強固信念
引起動機─老師示範─學生模仿─反覆練習─評鑑結果

Richard設計教學法：
決定目的─擬訂計畫─實際執行─評鑑結果

Skinner編序教學法：
界定範圍─蒐集資料─設計題目─編輯題目─設計增強

凱勒計畫：
熟練標準、自我控速、考核評量、回饋、助理、輔導員制度、學習材料、講述展示

自學輔導法：
引起動機─指定作業─指導自學─評量

瓦拉斯_創造思考
準備期─醞釀期─豁然期─驗證期

ATDE思考創造：
設計安排問題情境、自由聯想、做中學、評鑑

托勒斯_創造力：
流暢、精密、變通、獨特

認知學徒制：
示範、鷹架、指導、闡明、詢問、反省、探究

交互教學法：
摘要─提問─澄清─預測

合作學習：
異質性分組、積極互賴、面對面互動、資源資訊、評鑑績效、小組酬賞、人際技巧、團體歷程。