青少年宗教發展

彿勒(Flower)_六階段論
一、直覺投射信仰
二、神話文字信仰
三、詩意傳統信仰
四、個別反省信仰
五、似是而非鞏固信仰
六、共通信仰
瑞斯(Rice)_宗教信仰五層面
一、儀式
二、經驗性
三、智能
四、意識
五、後果

青少年道德發展

羅傑士(Rogers)_道德三要素
一、道德行為
二、道德情緒
三、道德判斷

青少年道德特徵
一、道德相對主義
脫離二分法，能夠抽象思考並推理，不受制於成人的正確答案
二、道德衝突
三、道德知行不一
四、與成人道德觀疏離

青少年道德發展理論
一、精神分析
Freud
個體的道德觀念與道德型為是受到本能衝動所支配，經由內化與認同作用，
至青少年階段形成超我，具有辨別是非善惡的能力。
超我包含自我理想與良心。
自我理想：個人對應該做的事所秉持的信念。
良心：個人應該如何去行動的規約。
Erikson
倘若道德發展不利，會形成固著現象。
最高的道德發展是能達到倫理狀態，具有倫理狀態的個體能夠獨立決定、調和情感與正義並提升道德水準。
信任與不信任，不利則為前道德狀態
自主對害羞與懷疑，不利則為無道德狀態
自動自發對愧疚，不利則為反權威與過度道德性
勤勉對自卑，不利則為道德現實主義
二、社會學習
(一)抗拒誘惑
(二)賞罰控制
(三)楷模學習與替身效應
三、認知發展
杜威_道德發展三層次
(一)本能活動
(二)習俗道德
(三)反省道德
杜威_道德發展三要素
(一)知識
(二)感情
(三)能力
皮亞傑
(一)道德無律
(二)道德他律，具道德實在主義與道德強制性質。
(三)道德自律，合作的道德。
郭爾保
(他律)
1.避罰服從
2.相對功利
3.尋求認可
4.順從權威
(自律)
5.法治觀念
6.價值觀念
Gilligan
女性會在自我與他人的利益間尋求平衡。
(一)個人生存道德
自私轉變為責任
(二)自我犧牲道德
善轉變到真理
(三)均等道德
無暴力

青少年情緒

瑞斯(Rice)青少年情緒類別
一、喜悅
二、抑制
三、敵視
瑞斯(Rice)_恐懼
1.對東西與自然現象
2.對自我有關
3.對社會關係
4.對不知名
瑞斯(Rice)焦慮
1.生理剝奪
2.情緒剝奪
3.與環境的緊張與衝突
巴斯與德奇(Buss & Durkee)
1.打擊
2.間接敵意
3.暴躁
4.負向主義
5.怨恨
6.懷疑
7.口語敵意
不同學者歸類方法不同，但統將喜悅、悲傷、憤怒、恐懼稱為核心情緒

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青少年情緒輔導
一、情感反應策略
二、行為輔導策略
1.系統減敏
2.洪水法
3.操作法
4.示範法

青少年的自我

簡單的來說，自我概念是個人對自己整體的看法
自尊則是個人對自己一種情緒性的評估，一種自我價值感

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自我概念特性

1. 具有他人取向
   
2. 自我建構的體系
   
3. 個人對自己的描述
   
4. 自我界定與自我形象的總和
   

青少年自我概念特徵

1. 與認知發展平行
   
2. 改變速度最大
   
3. 明顯的性別差異
   
4. 行為與自我概念並非全然一致
   

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達門、哈特(Daman & Hart)_主體我、客體我
客體：身體、主動、社會、心理
主體：延續性、獨特性、意志性、自我思考性

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影響自我概念相關因子
派特森、泰勒(Peterson & Taylor)

• 生物因素
  
• 社會文化因素
  

伯恩斯(Burns) 正負向自我概念回饋圈

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艾力克遜，青少年發展危機七大衝突

• 暫時的觀念對時間的混淆
  
• 自我確定對自我意識
  
• 角色試驗對負向認定
  
• 工作見習對工作僵化
  
• 性別分化對兩性混淆
  
• 領導順從對權威混淆
  
• 意識形態的承諾對價值混淆
  

青少年性別角色

青少年性別角色歷程
性辨識自嬰兒開始
二歲，能辨識性別差異的字眼，如：爸爸媽媽
四歲，開始知道大人對男女期望不同
五歲，性別發展方向確定

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影響性別角色因素_三中介變項

1. 自我變項
   青少年對自己身體的看法，主要以父母親對身體與性的態度、早期接觸到成人性行為、
   對成長的態度、對自己性別的辨識以及自尊心為根據。
   
2. 社會變項
   受到朋友、父母親對儀表與性的看法影響，以及個人受同儕接納程度
   
3. 文化變項
   以文化對身體的吸引力，以及初經及手淫等價值標準解釋與評定自己身體發展
   

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歐尼爾_影響性別社會化歷程因素

• 家庭因素
  
• 情境因素
  
• 個人因素
  
• 心理情緒
  
• 經濟因素
  
• 社會因素
  

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  性別角色發展理論
  一、精神分析理論(雙親認同理論)
  弗洛依德認為，同性別父母親的認同作用是兒童性別角色形成的主要力量
  二、社會學習理論
  班度拉認為，兒童是經由被酬賞、逞罰、被教導以及對楷模的模仿'形成不同的性別角色
  三、認知發展論
  關注個體內在發展歷程，代表：皮亞傑、郭爾保。
  對外在世界的認知表徵決定了性別的學習
  發展具有三項特徵：
  
  • 發展是個體結構的基本改變
    
  • 發展是個體結構與環境交互作用的結果
    
  • 發展是有組織的
    
  郭爾保_社會發展
  • 自我概念
    
  • 對他人概念
    
  • 對社會世界與社會標準之看法
    
  上三者重組之歷程

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  性別刻板印象 刻板印象，只對人或對事的僵硬、主觀、武斷的看法 布洛曼(Broverman)，將角色刻板印象分兩聚類：
  • 能力
    
  • 溫暖表達
    

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  性別角色差異原因 霍布金斯(Hopkins)
  • 荷爾蒙改變
    
  • 性別認定
    
  • 社會文化
    
    
    

青少年社會化

青少年社會化重要任務
一、獨立
二、辨識自我
三、適應性的成熟
四、學習做個大人

都賽克(Dusek)_青少年社會化五項特徵
一、青少年社會化是一種學習歷程
二、社會化反映文化的期望與刻板印象
三、社會化是個人行為與社會依年齡、性別、社會狀況等所期望之行為間的交互作用的歷程
四、不同世代間，文化期望存有差異
五、社會化是種複雜的歷程

政治社會化
指個人受到父母、老師、同儕、大眾傳播等社會化因子影響
而形成個人政治態度、價值與行為的歷程。
葛拉丁(Gallatin)_政治思考複雜區三層次
(一)間單期
(二)轉換期
(三)概念期