目標獲得模式
Tyler
訂定目標─分類─行為目標─尋找合適環境─解釋評鑑─選擇發展技術─蒐集─比較
差距模式
比較標準和實施時表現的差距。
界定標準─找出差距─改變表現或標準
設計─裝置─過程─產出─方案
外貌模式
stake
計畫者意圖與實際觀察到的現象做比較
背景條件─過程經驗─結果影響
認可模式
採內部標準來評鑑
CIPP
背景：目標依據
輸入：運用資源
過程：定期回饋
成果
太重視過程改良，忽略總結性評量
2017年2月15日 星期三
課程設計模式
目標模式-Tyler
學校要達成的教育目的?
提供那些教育經驗來達成?
如何組織這些經驗?
如何確定目標達成?
目標來源：學生、社會、學科
兩大濾網：心理學、哲學
原則：順序、連續、統整
歷程模式_Stenhouse
課程及研究假設
發現探究式教學
人文課程方案
情境模式_
Skilbeck
分析情境─擬定目標─設計方案─實施─評鑑
羅通─三向度─知識 學生 社會
塔巴模式、草根模式
只有課程設計，未實施。
教師認為甚麼是重要的。
由下而上，以實際教學需求來設計
教師為改革主體。
慎思模式
Schwab
只有課程設計，未實施。
慎思推理，依照個人價值闡述設計原由。
反對精確、線性思考。
從實際思考方式，探討課程問題。
自然模式
Walker
只有課程設計，未實施。
要素：立場、慎思、設計
學校要達成的教育目的?
提供那些教育經驗來達成?
如何組織這些經驗?
如何確定目標達成?
目標來源：學生、社會、學科
兩大濾網：心理學、哲學
原則：順序、連續、統整
歷程模式_Stenhouse
課程及研究假設
發現探究式教學
人文課程方案
情境模式_
Skilbeck
分析情境─擬定目標─設計方案─實施─評鑑
羅通─三向度─知識 學生 社會
塔巴模式、草根模式
只有課程設計，未實施。
教師認為甚麼是重要的。
由下而上，以實際教學需求來設計
教師為改革主體。
慎思模式
Schwab
只有課程設計，未實施。
慎思推理，依照個人價值闡述設計原由。
反對精確、線性思考。
從實際思考方式，探討課程問題。
自然模式
Walker
只有課程設計，未實施。
要素：立場、慎思、設計
教原統整
教育規準：
皮德斯：合認知、價值、自願
赫斯特：目的、釋明、覺知
師資職前教育課程：
普通課程、專門課程、教育實習、教育專業課程
舒爾曼X教師知識：
學科內容知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者特性知識、教育情境、教育目的、哲學、歷史背景
教學原則：
準備、類化、主動、興趣、個別化、社會化、熟練、同時學習
Glasser教學模式
教學目標─起點行為─教學歷程─教學評鑑
建構模式：
引起注意─新舊知識關聯─建立信心─獲得滿足
探究教學：
引起動機─歸納原理原則─證明與應用─價值澄清與實踐
啟發式教學：
明瞭─連結─系統─方法
角色扮演：
洞察力、認識自己與他人情感、價值澄清建立情意
價值澄清法：
選擇─珍視─行動
了解─關聯─評鑑─反省
練習教學法：
養成習慣、熟練技能、強固信念
引起動機─老師示範─學生模仿─反覆練習─評鑑結果
Richard設計教學法：
決定目的─擬訂計畫─實際執行─評鑑結果
Skinner編序教學法：
界定範圍─蒐集資料─設計題目─編輯題目─設計增強
凱勒計畫：
熟練標準、自我控速、考核評量、回饋、助理、輔導員制度、學習材料、講述展示
自學輔導法：
引起動機─指定作業─指導自學─評量
瓦拉斯_創造思考
準備期─醞釀期─豁然期─驗證期
ATDE思考創造：
設計安排問題情境、自由聯想、做中學、評鑑
托勒斯_創造力：
流暢、精密、變通、獨特
認知學徒制：
示範、鷹架、指導、闡明、詢問、反省、探究
交互教學法：
摘要─提問─澄清─預測
合作學習：
異質性分組、積極互賴、面對面互動、資源資訊、評鑑績效、小組酬賞、人際技巧、團體歷程。
皮德斯：合認知、價值、自願
赫斯特：目的、釋明、覺知
師資職前教育課程：
普通課程、專門課程、教育實習、教育專業課程
舒爾曼X教師知識：
學科內容知識、一般教學知識、課程知識、學科教學知識、學習者特性知識、教育情境、教育目的、哲學、歷史背景
教學原則：
準備、類化、主動、興趣、個別化、社會化、熟練、同時學習
Glasser教學模式
教學目標─起點行為─教學歷程─教學評鑑
建構模式：
引起注意─新舊知識關聯─建立信心─獲得滿足
探究教學：
引起動機─歸納原理原則─證明與應用─價值澄清與實踐
啟發式教學：
明瞭─連結─系統─方法
角色扮演：
洞察力、認識自己與他人情感、價值澄清建立情意
價值澄清法：
選擇─珍視─行動
了解─關聯─評鑑─反省
練習教學法：
養成習慣、熟練技能、強固信念
引起動機─老師示範─學生模仿─反覆練習─評鑑結果
Richard設計教學法：
決定目的─擬訂計畫─實際執行─評鑑結果
Skinner編序教學法：
界定範圍─蒐集資料─設計題目─編輯題目─設計增強
凱勒計畫：
熟練標準、自我控速、考核評量、回饋、助理、輔導員制度、學習材料、講述展示
自學輔導法：
引起動機─指定作業─指導自學─評量
瓦拉斯_創造思考
準備期─醞釀期─豁然期─驗證期
ATDE思考創造：
設計安排問題情境、自由聯想、做中學、評鑑
托勒斯_創造力：
流暢、精密、變通、獨特
認知學徒制：
示範、鷹架、指導、闡明、詢問、反省、探究
交互教學法：
摘要─提問─澄清─預測
合作學習：
異質性分組、積極互賴、面對面互動、資源資訊、評鑑績效、小組酬賞、人際技巧、團體歷程。
2016年9月12日 星期一
Mead人類學理論
米德根據薩摩亞的田野研究資料，於1928年出版了《薩摩亞人的成年》
（Coming of Age in Samoa）一書，探討了正值青春期的薩摩亞少女的性和家庭風俗，
針砭美國社會對待青少年的方式，轟動一時。在她的觀察中，薩摩亞社會沒有什麼不良青少年，
因為薩摩亞人不要求青少年服從任何清規誡律，青少年不必以反抗成規證明自己的存在。
因此，青少年時期感情上的困擾，完全是文化的產物，絕非是生理傾向成熟時所產生的必然現象。
米德《三個原始社會的性別與氣質》
個人生活在某種文化中，其人格特質與行為表現即為該文化所決定 。
米德以這本書奠定了性別的文化決定論。
文化決定論：特定文化對發展中的個體之人格與行為有決定性的影響作用。
文化相對論：各個社會有其各自不同的社會制度、經濟型態、習性、風俗、
儀式與宗教信仰，所以文化是相對的。
（Coming of Age in Samoa）一書，探討了正值青春期的薩摩亞少女的性和家庭風俗，
針砭美國社會對待青少年的方式，轟動一時。在她的觀察中，薩摩亞社會沒有什麼不良青少年，
因為薩摩亞人不要求青少年服從任何清規誡律，青少年不必以反抗成規證明自己的存在。
因此，青少年時期感情上的困擾，完全是文化的產物，絕非是生理傾向成熟時所產生的必然現象。
米德《三個原始社會的性別與氣質》
個人生活在某種文化中，其人格特質與行為表現即為該文化所決定 。
米德以這本書奠定了性別的文化決定論。
文化決定論：特定文化對發展中的個體之人格與行為有決定性的影響作用。
文化相對論：各個社會有其各自不同的社會制度、經濟型態、習性、風俗、
儀式與宗教信仰，所以文化是相對的。
.Bronfenbrenner生態學模式
1. 微觀系統（microsystem）：最易接觸或具立即影響的家庭、學校、同儕等。
2. 居間系統（mesosystem）：微觀系統內各種影響來源之交互作用，如互相增強、互相衝突等。
3. 外部系統（exosystem）：青少年未直接參與，但會受影響如父母之工作、社區發展等。
4. 鉅觀系統（macrosystem）：文化價值、教育、經濟、宗教、政治、歷史事件、戰爭等。
2. 居間系統（mesosystem）：微觀系統內各種影響來源之交互作用，如互相增強、互相衝突等。
3. 外部系統（exosystem）：青少年未直接參與，但會受影響如父母之工作、社區發展等。
4. 鉅觀系統（macrosystem）：文化價值、教育、經濟、宗教、政治、歷史事件、戰爭等。
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